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《定滑轮和动滑轮》说课稿
[作者:本站 | 来源:旬阳县城关小学 | 日期:2012年4月23日 | 浏览10738 次] 字体:[ ]
                         城关小学   赵 猛
     《定滑轮和动滑轮》是《教育科学出版社》义务教育课程标准试验教材《科学》六年级上册《工具和机械》单元第五课内容。下面我从教材分析、学
情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计、教学反思等方面对本节课做一简单说明。
【教材分析】
定滑轮和动动滑轮这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的,本课中学生将认识这两种机械,并分别通过观察钩码的数量和用测力计测量这两种方法研究滑轮的省力情况。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理,也将把学生引向滑轮组的探索中,所以《定滑轮和动滑轮》这节课必须由学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究验证,从而进行观察,发现问题、总结结论,让学生从实践操作中获得成功的喜悦。
【学情分析】
对于农村六年级学生来说,定滑轮的位置较高,比较隐蔽,真正见到过的不多,实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起,也常与吊钩组合在一起使用,因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的,但只要留心也能观察到,(现在农村建设中、建筑工地上、大型基础设施建设)所以在课前要搜集一些学生熟悉的滑轮图片,教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮,最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用,让学生感受到机械对生产生活的影响。
【教学目标】
在《科学课程标准》理念的指导下,根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律,并结合小学生的实际情况,我制定本课教学目标如下:
科学概念:知道定滑轮固定在一个地方,不随物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定,可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不同。
过程与方法:通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、动滑轮作用与定滑轮不同。
情感、态度、价值观:发展探究简单机械的兴趣;激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣;在操作中获得成功的喜悦。
教学重点:认识定滑轮和动滑轮的不同作用。
教学难点:通过实验来验证定滑轮不省力,动滑轮省力。
四、说教学策略
1、教学方法:
“教无定法,贵在得法”。教法的选择必须对学生有启发性,体现学生学习的主体性,充分调动学生的学习兴趣,激发求知欲望。根据本课知识特点,根据小学生对实验操作很感兴趣的实际情况,在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生在实验过程中得到直观、生动的感性认识,有利于培养学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣,提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上,还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”、“比较法”等教学方法。
2、学习方式:
在课堂教学中我注重渗透给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体,开展学生自主性探究式学习,以培养学生的探究能力和合作学习能力。
【教学过程】
根据本课制定的三维目标,遵循科学研究过程的一般规律,联系小学生的生活实际,本着优化课堂结构的思想,我为本课教学设计了以下四个环节: 
 一、导入新课 
1、请同学们先欣赏一段视频(播放视频)。这是我们城关小学每周一举行的升旗仪式。你注意到了吗?画面中的升旗手轻轻拉动绳子,旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空?(学生回答:有滑轮) 
2、(出示课件)细心观察的学生发现,原来在旗杆顶部有一个滑轮,你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗?(板书:固定在一个位置上转动)
3、(出示课件)定滑轮的定义:像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。(板书:定滑轮 )
二、科学探究
(一)模拟升旗,感受定滑轮改变用力方向的作用。
1、你愿意当升旗手吗?(教师指定一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来。)  其他同学观察我们的升旗手手向哪个方向拉动绳子?小国旗向哪个方向运动?                                                                                                                                                                                                                  
2、你看清楚了吗?发现了什么?(手往下拉绳子,国旗往上升。)这说明定滑轮有什么作用?(板书:可以改变用力方向)升旗时使用定滑轮有什么好处呢?(使工作方便)
(二)研究定滑轮是否省力 
1、定滑轮能不能省力呢? (学生猜测)
2、请小组长领取实验器材。
3、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证明你们的猜测呢?(出示研究计划,教师巡视指导)
    4、汇报交流研究计划。(多让几个小组汇报)
(1)组装定滑轮。将滑轮挂在支架上,使其成为一个定滑轮。把细线套在定滑轮的槽内。 
(2)在线的一端挂上钩码当作重物。
(3)试一试,在线的另一端挂几个钩码能够拉起左边的重物。 
     5、科学小博士提醒实验要求,小组实验探究,填好实验记录。 
左边钩码个数 右边钩码个数 是否平衡 我们的发现
       
     
     
           
6、汇报交流:通过实验你们小组发现了什么?(学生用数据分析总结   多叫几个小组汇报增强结论的说服力)
7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用?(结论:可以改变用力方向,但不能省力。)(教师板书:但不省力)
(三)会移动的滑轮(动滑轮)
1、(出示课件)提问:“图片中的这些滑轮是定滑轮吗?”(不是)为什么?(因为他们不是固定在一个位置上转动)
2、动滑轮的定义:那他们是怎样转动的?(板书: 随重物一起移动)人们在搬运货物时,常常使用这种随重物一起移动的滑轮,你能给取个名字吗?(板书:动滑轮)
3、猜测:你认为动滑轮的作用和定滑轮的作用相同吗?(不同)会有哪些不同呢?(学生猜测) 
4、反问学生:你们猜得就对吗?(学生说要通过实验来证明)请各小组讨论制定研究计划来证明你们的猜测是否正确。  
5、学生汇报交流,教师概括。
(1)组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里,左端挂在支架上,右端用手拉着,将钩码挂在滑轮架的钩上,使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。
(2)用测力计测量将钩码直接提升的重力大小,
(3)再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。
6、你们同意吗?刚才大家设计的方案中要使用测力计,同学们,你们还记得测力计的使用方法吗?(学生说教师补充)
7、(实验要求和刚才一样,开始)小组合作探究,教师巡视指导。(学生用测力计分别测量不同个数(2-5个)的钩码直接提升的重力大小和用动滑轮提升的重力大小,把实验结果填写在表格内,并比较表内数据得出结论。)
8、交流发现:通过实验你发现了什么?(用数据说明) 你们小组的结论和他们小组一样吗?
9、提问:现在你知道动滑轮有什么作用了吗? 
(教师小结:使用动滑轮能省力,但不能改变用力方向。 板书:能省力但不能改变用力方向)
10、老师小结定滑轮和动滑轮的不同作用。(板书:和)
三、学以致用,寻找生活中的科学。
1、谈话:同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗?
2、老师也找到了一些使用滑轮的例子,我们一起来看。(课件出示图片)教师予以补充,培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
3、想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮,什么情况下选择使用动滑轮?(搬运较重的货物时就选择动滑轮,想站在地面上把较轻的物体搬运到高处就选择定滑轮。教师补充:其实在生产实际中,人们往往把定滑轮和动滑轮组合在一起使用,达到既省力又改变用力方向的目的)
四、课堂小结。
让学生谈学习后的收获是对本课知识进行回顾总结。
请第x小组组长把各组实验记录表收上来,其他小组迅速把器材分类整理好归还老师。(教师清点器材,评价学生在实验中的表现)
【板书设计】
为了突出教学重点,我设计两种滑轮对比式板书,一目了然地展现出教学的主要内容,既简洁明了,又起到了提纲挈领的作用。
【教学反思】
课后我及时反思自己的教学行为,觉得教学中做到位的有以下几点:
1、本课教学设计注重学生推测判断、设计研究计划、自主实验探究,让学生通过动手操作得出科学结论,老师没有做过多的限制。既提高了学生科学探究的能力,又培养了学生的合作意识。
2、学生在教师引导下,让学生经历“提出问题→猜想推测→实验验证→得出结论→应用结论”的科学探究程序,顺利地完成本课教学内容,使学生动手操作能力和科学探究能力得到了提高。
3、注重科学仪器使用方法的教学。测力计的使用是学生在五年级学习的,有些学生可能已经忘记了,所以课堂上我有意识的复习了测力计的使用方法。
4、加强小组合作学习的指导。课前通过谈话的方式确定了各小组的组长、记录员、汇报员,课堂上不管是小组讨论研究计划,还是动手探究老师都能俯下身子,深入各小组指导,发现个别问题予以辅导,发现共性问题马上让全班停下集体纠正。
5、课前精心准备,多方搜集科学素材。例如:学生每周参加升旗,可是并没有注意到旗杆顶部的滑轮,所以一上课我用一段升旗仪式的视频把学生的眼球再次聚焦在旗杆顶部从而引出课题,对定滑轮和动滑轮的应用学生见过的例子较少,老师课前搜集了一些图片,弥补教材编写的不足。
6、充分相信学生放手教学,多给学生展示的机会,不管是设计方案还是汇报结论都让学生充分交流,使方案更合理、更科学、更完善;使结论更具说服力。


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