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小学语文教学中学生发展性评价初探
[作者:本站 | 来源:旬阳县城关小学 | 日期:2012年4月23日 | 浏览8808 次] 字体:[ ]
                                       陈   莉
      课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。这种发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路,我们要一方面抓紧学习,另一方面大胆尝试,不断总结探索。以发展为目的,寻找突破口。
一、重视日常评价 增强学生自信心                                                                       良好的自信心是学生健康成长的前提,是实现教学相长的基础。对学生而言,他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。因此,评价绝非教育教学过程中的一个环节,只到期末才进行,也绝非只通过书面考试量化考核就能对孩子进行全面科学的评价,必须尊重差异,注重个性,特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心,才能激发起学生的学习热情和创造的欲望。这就要求教师首先要转变思想,更新观念。在此基础上从日常教学的每一次评价入手,保护孩子的自信心。要改变以往非对即错的程式化评价,打破标准化答案的禁锢,取而代之的应是充满热情的鼓励性评价,如: “这个想法很有新意”“没有想好、请先坐下,再想想,一定会想出来的”……这样的热情鼓励与真诚赞赏,使学生始终处于积极的学习状态中。其次,是用一些学生容易接受的图案来激励学生。如在对学生进行作业内容评定时,可以用星星,微笑,小红花,大拇指等图案来评价学生的作业情况。三是抓住契机,注意选择恰当的形式,以写悄悄话、作业中反馈等形式给孩子写一些随机评语,及时地帮助每一位学生发现自己的进步或不足。比如,上课表现优异的学生可给他这样的评语:“今天的语文课,我由衷地为你的出色表现而赞叹!当有些同学手忙脚乱地准备时,你已胸有成竹,这种学习态度、这样的学习劲头肯定会让你的成绩大大提高”;学生在课堂上总是默默无言,老师可对她说:“在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子,每一次作业,你总是那么认真,每一节课上.你总是那么专心,什么时候,能让老师听到你甜美的声音……” 亲切的语言如缕缕春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。                   
二、改进评价方式,保护学生自尊心
      新的评价理念指出:评价不是给学生一个结论或给学生排队,而是为了促进学生的发展,为了保护部分学困生的自尊心。在教学中,我们可以采取定期公开评价结果和部分学生的评价结果不公开的办法。例如:将红花评比台变为红花评比袋,学生将自己的每一次红花都放入自己红花袋中,教师只公布红花得数最多的同学,其余的则鼓励其继续努力,这样既起到了评价的激励作用,又保护了大部分学生的自尊心。还可以根据学科特点,用比较生动有趣的图来形象表示,如用不同的面部表情表示等级,用不同的颜色表示等级,用送星星的形式来表示等级……同时还要关注个体差异,采取延缓评价的方式。当学生测试不理想时,可以要求暂时不评价,待重考满意后再给予评价,学困生,允许他们提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次,允许学生进行不同的选择。                                                         
三、注重过程,形成性评价和终结性评价相结合。 
      学生处于不断发展变化的过程中,而教育的意义就在于引导和促进学生的全面发展。因此,教师应注意避免只以显性的评价指标为导向培养学生,即“考什么就教什么”“评价什么就重视什么、培养什么”这种片面的、僵化的做法。促进学生全面发展的评价体系,要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求,即无论是显性、可客观测评的,还是隐性、难以进行客观测评的内容,只要是学生全面发展的内容,都应成为教师教育教学的关注点。具体说来可以从以下几方面入手:                                  
(一)建立学生成长记录袋。学生通过自己的全程参与,可学会反思和判断自己的进步与努力。同时也为教师最大程度的提供了有关学生学习与发展的重要信息,有助于教师形成对学生的准确预期。 
(二)课堂测评、单元测评、期末测评相结合。
     改进单一的纸笔测验形式,结合学科特点及测评内容、选择多样化的测评方式,将动口、动手与动脑结合起来,科学地评价学生的综合素质。具体可以采用这些做法:(1)客观测验。主要指各学科的形成性单元测评和期末测评。如:一年级拼音的测评可在学期中进行,由老师或由高年级同学对本班学生进行一对一的个别认读测试;生字的测评可将课文中要求认读的生字重新组成短文,请学生认读;写字的测评可让学生在几份难度不同的试卷中自由抽取一张,在田字格中抄写;对课外认读的测评则以简报、收集商标并认读的方式向老师展示,以上评价均以星级十描述的方式进行,测试后,老师在测试情况情况做统计,放入学生档案。(2)问题情境测试。主要指设置活动情境进行能力测试。比如,语文学科结合学生在生活中学语文的过程开展闯迷宫、小小邮递员、剪贴画报、阅读比赛、故事大王等活动进行测评。让学生在演一演、做一做、画一画等游戏中接受评价。(3)行为观察。主要指课堂上或日常教学中对学生的学习习惯、学习态度、参与活动的情况进行跟踪记录与评价、随时给学生提出建议,引导其积极的发展。 
四、开放评价过程,实现评价主体多元化。
     长期以来,对学生的评价主要是教师。教师的评价常以外部观察与主观测定为依据,且以评价学生的学习成绩为主,评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响,尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性,学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。因此,建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,是新课程教师评价的重要内容。所以教学中,教师要鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。还要结合评价内容采用学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多元化评价方式,让学生成为评价的主人。如:设计《学生综合素质测评表》时,可将测评表分为两个版块——家长版、教师板,每个版块下设 “说自己的话” 一栏。这样,就把自我评价、家长评价、教师评价有机的结合起来;分项星级评价与激励性评语结合起来。
     总之,教学评价改革是一项长期而又复杂的工程,涉及的因素很多,只有在实践中不断总结经验,勇于探索,才能使评价更加科学、合理、全面、易行。我们只有不断反思、摸索,才能让教育评价在课程改革中发挥更大的功能。

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