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怎样在课堂中落实新课标、优化语文教学
[作者:本站 | 来源:旬阳县城关小学 | 日期:2012年4月19日 | 浏览8998 次] 字体:[ ]
                      怎样在课堂中落实新课标、优化语文教学
                       ——听《小语教研会》有感
                        旬阳城关小学    冯玉枝 
    小学语文《新课标》颁布以来,我只是大概了解其内容,自本次去西安参加《小学语文教学研讨会》后,对于《新课标》到底怎样在课堂中落实,从而来优化语文教学,感悟颇深。  
    一、语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一,而不是人文性与工具性的统一。
    语文教育,不只是语文教学。它的教育范围更广、更宽,它包括许多方面的教育,但是,不管怎样,语文教学仍旧要注重语言这个交际的工具性。而人文性只是融入到教学中,应该是“润物细无声的”,而不是强硬灌输的。比如上语文课听音乐、做动作、唱歌、画画儿等人文性的教育,都是辅助学生更好地理解课文,体会作者所表达的思想感情,并不是单单为了唱一唱、跳一跳、画一画……热热闹闹一节课,而学生却分不清东南西北。
    就拿思想教育来说吧,常常有老师上完一课后,这样总结:同学们,今天我们学了这篇课文,知道了--------,今后我们应该-------。其实,这些语言就是在用灌输的话语在教育学生。而新课标在阅读教学中明确指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此,当学生学完课文总结时,应该让学生多读,自己去感悟,自己去总结,教师只是起个引导作用。如学生学了《只有一个地球》这课,受到的保护环境的教育是深刻的。就可以让学生谈一谈:同学们,我们学了《只有一个地球》这课,你想对地球母亲说点什么吗?你想对那些破坏环境的人说些什么呢?你想对全世界人民说些什么吗?直接把地球想象成一个活生生的人,这样,人的情感自然会迸发出来。这样的人文教育,不仅让学生理解了课文,而且教育了学生怎样保护好人类这个唯一的地球。
    二、语文教学应激发学生的学习兴趣。    
    语文课要激发学生的阅读兴趣,让语文成为孩子们的“精神家园”,就象孩子吃汉堡包、肯德基那样高兴,充满情趣。江苏省陈建先老师在讲《特殊的葬礼》一课时,为了激发学生的阅读兴趣,一开始让学生整体感知课文后,就问:“谁能结合课文的内容用‘因为……所以……’造句?别人说过的不能说。”   此时,同学们大部分举起了手,接着,陈老师又说:“看来大家都会,现在我们来两组比赛朗读课文,哪个组朗读得好,我就叫哪个组的同学先造句。”朗读后,两组都出现了一点儿小问题,然后陈老师又风趣地说:“看来两组朗读打了个平手,我们再来比赛听写词语,决一胜负。一组选一人上台听写,要选本组中字写得好的人,其他同学在下面写。”陈老师又有意地听写了两个词语:雄伟壮观和奄奄一息。待学生比赛分出胜负后,陈老师又及时追问:“同学们,此时,在你的头脑里有没有形成两幅不同的画面?这时,你的头脑里会出现什么问题?谁能从课文中找出答案吗?”陈老师就是这样一步一步地吸引学生,激发学生的阅读兴趣,让学生反复地读,进而感悟、内化,又进而走向学生的心灵。这样的教学,又有哪个学生不会产生兴趣呢?
    三、语文教学应注重教学过程。
    从语文素养的内涵来看,语文教育必然是一种“养成教育”,靠日积月累。如果我们只盯着目标,而忽略过程,忽略学法,就会产生严重的失落感。因此,语文教学要注重教学过程,教给学生读书的方法,教会学生写文章的方法至关重要。北京特级教师杨丽娜教师讲的《火烧云》一课,就不仅教给学生读书的方法,而且教给学生写文章的方法。杨老师一开课就问:同学们,你们看到《火烧云》这个课题,你一定会想课文是写——?同学们都说“自然现象”,杨老师又问:“你们以前学过哪些课文是描写自然现象的?这些课文的写作顺序分别是什么呢?”学生纷纷回答,有的说《雷雨》,有的说《观潮》……然后教师小结:这些课文都是描写自然现象变化的。今天,我们学习的课文,是不是也有像《雷雨》、《观潮》类似的变化的句子?学生通过读、画找到了 “……上来了;
……变化着……;……下去了”三个句子,杨老师又让学生 反复读这三个句子,并及时小结:我们找到了这三个句子,就找到了什么?有的学生说,找到了文章的顺序,有的说找到了文章的思路,还有的说找到了分段的依据。杨老师就是这样潜移默化地教给学生读书的方法,给学生指出路子。这样,学生一旦脱离了老师,他拿到一篇陌生的文章,就会找到这篇文章的思路,先写什么,再写什么,最后写什么。长此下去,学生的阅读能力将会逐步提高。
    在教给学生写文章的方法时,杨老师也不失时机地充分利用教材进行语言实践活动。当学生读到描写天空的火烧云变成马的样子的句子时,杨老师及时地引导学生:天空中出现了什么?马是什么样子的?是怎么变化的?学生继续读云变成狗的句子时,杨老师又问:“谁来模仿老师提问题、回答问题?”一学生很快地说了出来。在学习描写火烧云变成狮子时,杨老师又让同桌相互提问题、回答问题。既而,杨老师进行小结:我们三次提问题、回答问题,学习描写火烧云变成马、狗、狮子的句子时,同学们发现了什么?待学生总结后,杨老师又出示一幅火烧云变成兔子的图,让学生模仿文中段落,看图说话。进而扩展为:天空中出现了什么?你希望天空中出现什么?杨老师就是这样在课堂中培养学生举一反三的能力,训练学生在课堂中听、说、读、写紧密结合,这样坚持下去,还有哪个学生不会写文章呢?
    四、语文教学既要从整体中抓局部,又要敢于从局部中悟整体。
    现在,部分教师为了赶形势,在课堂中只注重学生朗读课文谈体会,不敢抓字词。其实,这是错误的。 北京教师田爱丽讲的一节《校园里》,给了我很大的启示。她不仅教给学生朗读课文、掌握句式的方法,同时,也在朗读中教给学生理解词语的方法。如:在读课文时,田老师先让学生自己总结句式:什么地方,谁干什么,干得怎么样。接着,让学生仿照句式说句子,达到掌握句式的方法。在理解各种水果“挂满枝头”中“挂满”一词时,她不但让学生口头说说意思,还让学生上台指一指课件中水果挂满枝头的地方;在理解“清香”这个词时,老师让学生用鼻子闻一闻手中的鲜花,说说闻到了什么?从而理解“清香”是淡淡的香味;而在理解“散发”这个词时,教师又用课件放出:从一朵朵花儿中冒出许多小泡泡,形象直观地告诉学生,这就是“散发”。田老师就是这样从局部中抓重点词语来理解,从而迅速地理解了整篇课文。
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